Próximos cambios en Adobe Learning Manager

A menudo, el contenido de vídeo se consume en secuencias largas.

Se espera una experiencia de estilo curricular donde el sistema indique claramente el próximo episodio/módulo.

Refuerza la naturaleza guiada del viaje.

Minimiza la entrega entre módulos.

Los alumnos deben completar una secuencia estricta de módulos.

Los autores suelen deshabilitar el índice para evitar omitirlo.

Confirma a los alumnos que siguen la secuencia correcta.

Hace menos probable que malinterpreten la acción Siguiente y salgan antes de tiempo.

Las etiquetas actualizadas y el comportamiento interactivo garantizan que la navegación sea comprensible sin tener que depender de pequeños iconos de cierre o controles ocultos.

Esto es importante para la educación del cliente, los trabajadores de los pequeños encargos o los alumnos de primera línea que pueden acceder al contenido en sesiones cortas en dispositivos móviles.

El conector de zoom ahora permite crear más de una sesión VILT en la misma fecha/hora desde ALM.

La lógica de programación ya no aplica una restricción de "reunión de Zoom única a la vez" en el nivel de cuenta/conector.

Los administradores y los autores pueden configurar sesiones VILT superpuestas (por ejemplo, aulas regionales, pistas paralelas o sesiones repetidas para diferentes grupos de socios) sin soluciones alternativas.

Las reuniones de Zoom ahora se crean utilizando la dirección de correo electrónico del instructor, en lugar del correo electrónico del superadministrador de Zoom.

La cuenta Zoom de cada instructor puede alojar sus propias reuniones en paralelo con otros instructores, sujeto a los límites del plan Zoom existente.

Solo se admite un instructor por reunión.

Si el correo electrónico de un instructor se actualiza posteriormente en Adobe Learning Manager, las reuniones existentes permanecen asociadas al correo electrónico original utilizado en la creación.

Los autores tenían que crear manualmente reuniones de Zoom fuera de ALM y, a continuación, pegar la URL de unión de Zoom en la configuración de la instancia del curso.

Esto era propenso a errores y no se beneficiaba de las funciones del conector como el seguimiento de la asistencia.

Todas las sesiones se pueden crear directamente desde la interfaz de usuario de ALM mediante el conector de Zoom, incluso si se superponen en el tiempo.

El ciclo de vida de la sesión (creación/cancelación) sigue gestionándose de forma centralizada mediante la integración.

Ejecute varias clases virtuales basadas en Zoom al mismo tiempo (por ejemplo, pistas paralelas en una conferencia virtual, cohortes regionales o sesiones de formación de socios independientes).

Evite los cuellos de botella que antes obligaban a los administradores a serializar las sesiones o confiar en la gestión manual del zoom.

Creación manual de reuniones de Zoom fuera de Adobe Learning Manager.

Copie y pegue las direcciones URL de zoom en cada instancia del curso para sesiones superpuestas.

Riesgo de vínculos mal configurados, reuniones incorrectas adjuntas o seguimiento de asistencia perdida.

Cada instructor puede operar dentro de sus propios límites de licencia de Zoom.

Las organizaciones pueden utilizar su modelo de aprovisionamiento de Zoom existente (una cuenta por formador, por unidad de negocio, etc.) mientras se integran completamente con Adobe Learning Manager.

Esto evita el cuello de botella de un solo punto que supone el uso de un usuario de Zoom superadministrador compartido en todas las sesiones.

Configure varias sesiones basadas en zoom en la misma franja horaria (para diferentes pistas o temas).

Administre todos ellos como módulos VILT en los cursos y rutas de aprendizaje de Adobe Learning Manager.

Proporciona a los alumnos una experiencia unificada mientras el conector gestiona toda la creación de reuniones de Zoom subyacente.

Ejecute sesiones de Zoom independientes para EMEA, APAC y América en horas solapadas para que coincidan con las horas de trabajo locales.

Evite forzar una única franja horaria global o la configuración manual del zoom para cohortes adicionales.

Programe sesiones de incorporación paralelas o sesiones en grupo basadas en funciones (por ejemplo, salas de zoom independientes para desarrolladores, administradores y responsables de departamento empresariales) en ALM.

Mantenga todas las sesiones dentro del modelo VILT de ALM para fines de informes y cumplimiento, en lugar de realizar una transición parcial a reuniones de Zoom no administradas.

Aplicación del alumno (tarjeta del curso o detalles del curso).

Vistas de administrador y de autor al previsualizar como alumno.

Averigüe quién es el autor del curso, incluso cuando se adquiere a través de un catálogo compartido.

Evita la etiqueta genérica y poco útil de "autor externo".

El mismo curso se muestra con una marca de autor coherente en todas las cuentas.

La experiencia del alumno se alinea con las expectativas de la cuenta principal (por ejemplo, ver "Equipo de la Academia en la nube" en lugar de "Autor externo").

Una cuenta principal que posee los cursos canónicos, y

Cuentas de igual a igual que adquieren contenido mediante catálogos compartidos.

Los cursos compartidos ahora muestran el nombre correcto del autor de empresa en las cuentas de igual a igual.

La carga de asistencia interna de la empresa se reduce porque los alumnos y los administradores locales saben con quién ponerse en contacto.

La unidad de negocio propietaria se puede identificar en el campo de autor en todas las cuentas de consumo.

Los administradores de aprendizaje y desarrollo locales pueden ver rápidamente si un curso se mantiene de forma local o por otra unidad de negocio, y colaborar en consecuencia.

Las API de objetos de aprendizaje (por ejemplo, los puntos finales que devuelven objetos de aprendizaje a la experiencia del alumno y a plataformas externas) ahora incluyen la fecha de caducidad del objeto de aprendizaje (la fecha de retirada automática configurada para ese objeto de aprendizaje).

Este campo se devuelve como parte de la entidad LO en respuestas como:

• Obtener objeto de aprendizaje (detalles de objeto de aprendizaje).

• Los datos de objetos de aprendizaje se utilizan para rellenar el inicio del alumno, el catálogo y los resultados de búsqueda.

El campo complementa la fecha límite de finalización existente que ya existe en el nivel de instancia; el nuevo campo es específicamente la fecha de retirada automática en el nivel de objeto de aprendizaje.

API de búsqueda o

catálogos basados en búsquedas y sugerencias para crear vistas de alumno.

Mostrar etiquetas "Expirando en {date}" o "Expirando pronto" en las tarjetas del curso y las páginas de detalles.

Comunicarse con urgencia de forma más clara, para que los alumnos prioricen la formación que está a punto de jubilarse.

Resalta los cursos que aún son válidos frente a los que están a punto de retirarse.

Ayude a los alumnos a evitar inscribirse en cursos de formación que ya no estarán disponibles o no serán válidos en un futuro próximo.

"¿Para cuándo debo terminar esta instancia?" (fecha límite de finalización).

"¿Hasta cuándo se ofrece esta formación?" (fecha de retirada/caducidad automática).

Evita la confusión del alumno sobre si un curso de formación se va a eliminar gradualmente.

Orienta a los alumnos hacia las ofertas más actuales y de larga duración.

Oculta o quita el énfasis al contenido que esté cerca de la retirada.

Crea campañas de "Última oportunidad para completar".

Seleccionar un idioma.

Cargar el archivo específico de idioma para ese idioma en la misma entidad de ayuda de trabajo.

Menos confusión sobre qué versión abrir.

Menos riesgo de acceder a copias fuera de la configuración regional o obsoletas.

Hojas de referencia de productos.

Procesar listas de comprobación.

Libros de estrategias de soporte

Hojas de trucos de productos

Guías de integración

Flujos de trabajo de asistencia

Cada socio ve la versión localizada sin tener que elegir entre las entradas específicas del idioma.

Los equipos de marketing y capacitación pueden administrar una ayuda de trabajo por tema en todas las configuraciones regionales.

Programa de habilitación basado en cohorte: En este programa, cada semana se desbloquea un nuevo módulo. El contenido de la Semana 1 está disponible inmediatamente, mientras que la Semana 2 está visible, pero no se puede iniciar hasta una fecha especificada. La semana 3 sigue el mismo proceso de control. Los alumnos pueden ver la ruta de aprendizaje completa, pero el sistema controla cuándo pueden empezar realmente cada paso.

Formación de productos o campañas con plazos determinados: los equipos de marketing o de productos pueden crear un módulo de formación al que solo se debe acceder mientras una campaña está activa o cuando una versión específica de un producto aún está disponible. Esta ventana de inicio designada garantiza que los alumnos no inicien un módulo sobre una versión del producto interrumpida después de la hora de finalización especificada.

Entornos de evaluación o examen: las organizaciones pueden abrir un módulo (como una prueba) para una ventana corta y bien definida (por ejemplo, "puede comenzar el examen en cualquier momento entre 9:00 y 12:00 en una fecha determinada"). Los alumnos no pueden comenzar el examen fuera de esa ventana, lo que permite una programación equitativa en las zonas horarias y cohortes.

Define el idioma del reproductor en consecuencia.

Inicia la variante de idioma correspondiente del módulo cuando se configura contenido en varios idiomas.

Experiencia de idioma coherente en todos los sistemas: Cuando un alumno selecciona un idioma en el portal externo, esa elección se refleja inmediatamente en ALM. Esto garantiza que los alumnos no tengan ninguna discrepancia entre el idioma del portal y el curso. Como resultado, no tendrán que buscar un cambio de idioma dentro del reproductor.

Informes específicos del idioma: En su plataforma, la selección de idioma es coherente con ALM, lo que mejora la precisión de sus análisis y el seguimiento de los alumnos. Esta alineación también admite configuraciones en las que los controles de idioma propios de ALM se deshabilitan u ocultan intencionadamente en el reproductor Fluidic para cursos específicos. En estos casos, la plataforma externa sirve como única fuente de verdad para el lenguaje.

Un caso de uso significativo es el de las grandes empresas que utilizan integraciones basadas en ITL. Los alumnos primero se inscriben y seleccionan un idioma en la plataforma. Luego lanzan sesiones de entrenamiento de ALM a través de LTI. Con esta mejora, cuando un alumno selecciona español, el módulo ALM se abre automáticamente en español. Esto significa que los alumnos no necesitan ajustar la configuración de idioma en ALM. Además, los informes basados en el idioma siguen siendo coherentes con lo que los alumnos ven y experimentan en ALM.

Otra aplicación es la entrega de experiencias de curso descentralizadas en un portal de clientes o socios. En esta configuración, el portal puede incrustar contenido de ALM mediante un iframe, mientras que toda la experiencia de usuario de navegación e idioma (UX) se administra fuera de ALM. Utilizando parámetros personalizados de LTI, el portal puede garantizar que el reproductor ALM se muestre en el idioma correcto y que los elementos innecesarios de la interfaz de usuario (como la tabla de contenido y los botones de navegación) estén ocultos. Esto permite a los alumnos percibir una sola aplicación coherente en lugar de una colección inconexa de herramientas.

Esto resulta beneficioso para las organizaciones que imparten formación a gran escala en varios idiomas mediante otro LMS o plataforma de aprendizaje. Pueden estandarizar el uso de esa plataforma para administrar perfiles de alumnos, seleccionar configuraciones regionales y presentar catálogos. Mientras tanto, ALM sirve como un motor confiable de contenido y seguimiento, respetando las preferencias de idioma e interacciones del usuario especificadas por el sistema externo durante cada lanzamiento de LTI.

El Revisor (instructor o responsable) evalúa al alumno según el tipo de lista de comprobación configurada:

• Seleccionando Sí/No.

• Elija puntuaciones en la escala definida.

El informe Checklist se ha actualizado para incluir preguntas con diferente grosor:

• Puntuación máxima para cada pregunta.

• Puntuación obtenida por cada alumno para esa pregunta.

Evaluaciones más ricas y realistas: Los instructores pueden reflejar las prioridades del mundo real dando más puntos a los comportamientos críticos y menos a los menores, mientras siguen utilizando un flujo de trabajo de lista de comprobación adecuado para tareas observadas o prácticas.

Aprobado/suspenso basado en la puntuación total: las evaluaciones se pueden basar en la puntuación porcentual global, no solo en cuántas preguntas pasan un umbral, sino también en cómo se alinean más estrechamente con los esquemas típicos de competencia o gradación.

Mejor presentación de informes: Los informes de lista de comprobación actualizados exponen la puntuación máxima y la puntuación obtenida por pregunta, lo que permite a los propietarios del programa y a los equipos de calidad identificar puntos débiles específicos y perfeccionar la orientación de formación o evaluación.

Evaluaciones de habilidades empresariales: Los ingenieros se evalúan mediante listas de comprobación prácticas basadas en escenarios en las que determinados pasos de diagnóstico o comunicación deben tener más peso que los pasos cosméticos o de bajo riesgo. Las preguntas ponderadas y los criterios de aprobación de la puntuación total hacen que estas evaluaciones sean más creíbles y predictivas del rendimiento del mundo real.

Observaciones de seguridad y cumplimiento: en el sector sanitario, de fabricación o de servicios in situ, se pueden asignar puntuaciones máximas más altas a los pasos de seguridad críticos, lo que garantiza que la falta de una acción crítica de seguridad tenga un impacto mayor en la puntuación total que la falta de un paso de procedimiento menor.

Orientación y calibración: con el valor máximo y las puntuaciones obtenidas por pregunta en el informe, los responsables pueden ver exactamente dónde los alumnos obtienen un rendimiento inferior y calibran a los instructores sobre cómo puntuar de forma coherente.

Todos los módulos orientados al alumno (SCORM, PDF, HTML, etc.) se pueden proporcionar en varios idiomas de contenido, lo que permite a los alumnos elegir el idioma que prefieran.

En un módulo de lista de comprobación, los revisores (instructores/responsables) evalúan a los alumnos en función de las preguntas definidas en dicha lista de comprobación.

Los autores ahora pueden añadir preguntas de lista de comprobación en todos los idiomas seleccionados en el nivel del curso.

Para cada lista de comprobación:

• Se espera que el autor proporcione un texto de pregunta equivalente en todos los idiomas de contenido en los que exista el curso.

• Los autores son responsables de garantizar que el significado de cada pregunta sea coherente en todos los idiomas.

Los revisores verán las preguntas de la lista de comprobación y la interfaz de usuario de evaluación en el idioma de contenido seleccionado.

Cuando una pregunta se evalúa en un idioma:

• La evaluación (puntuación, Sí/No, estado) es lógicamente la misma en todos los idiomas. Es una única lista de comprobación con varias vistas de idioma, no listas de comprobación independientes por idioma.

Un administrador o revisor que ejecute el informe en cada idioma verá los nombres de las preguntas traducidas de ese idioma.

Las respuestas y puntuaciones subyacentes siguen siendo las mismas; solo se traducen las etiquetas de las preguntas.

Mejor experiencia de revisión: Los revisores pueden trabajar completamente en su propio idioma, leyendo preguntas y registrando evaluaciones sin barreras lingüísticas.

Alineación normativa y de políticas: En las regiones con requisitos de igualdad lingüística (por ejemplo, holandés/francés en Bélgica), las listas de verificación ahora pueden cumplir los mismos estándares que otros materiales de aprendizaje, lo que reduce el riesgo de cumplimiento.

Lógica de evaluación coherente: Aunque el texto está localizado, la evaluación y la puntuación se comparten en todos los idiomas, lo que garantiza que los resultados sean comparables y se administren de forma centralizada.

Las franquicias multinacionales que operan en varios idiomas pueden implementar un solo curso y una lista de comprobación, a la vez que ofrecen experiencias de revisor localizadas en cada territorio.

Cualquier empresa global con instructores locales (por ejemplo, EMEA, LATAM, APAC) puede hacer que los revisores trabajen en su idioma local mientras comparten el mismo diseño de lista de comprobación global y la misma generación de informes.

Evalúa una lista de comprobación para cada alumno, pregunta por pregunta.

Vea los resultados y vuelva a evaluar a los alumnos que han suspendido.

Habilitar o deshabilitar la función de comentarios para los revisores.

Decida si el nombre del revisor debe mostrarse a los alumnos junto con los comentarios.

Los revisores (instructores o responsables) pueden añadir comentarios opcionales al evaluar una lista de comprobación.

Pueden elegir si los comentarios son visibles para los alumnos, en función de la configuración de la lista de comprobación.

El informe Lista de comprobación obtiene una nueva columna para los comentarios del revisor, que captura el comentario proporcionado durante la evaluación.

Los alumnos reciben notificaciones (en la plataforma y por correo electrónico) cada vez que se realiza una evaluación de la lista de comprobación. Estas notificaciones incluyen:

• El comentario y

• El nombre del revisor, si se configuraron para ser visibles.

Comentarios más ricos y parecidos a los de un entrenador: Las puntuaciones numéricas se complementan con comentarios contextuales, lo que hace que las listas de comprobación sean una herramienta más eficaz para el entrenamiento, no solo para el cumplimiento.

Trazabilidad y auditabilidad: Las organizaciones obtienen un registro persistente de quién evalúa quién, cuándo y qué dicen, lo cual es importante en entornos regulados y roles de alto riesgo.

Mejor participación del alumno: Los alumnos reciben instrucciones claras vinculadas a evaluaciones específicas, lo que mejora su comprensión de las expectativas y los pasos posteriores.

Las organizaciones con entornos regulados pueden utilizar comentarios para documentar el juicio clínico o los comentarios sobre procedimientos del personal que se observa sobre el terreno.

Las organizaciones de aviación y de asistencia en tierra pueden adjuntar notas detalladas sobre el rendimiento operativo, las prácticas de seguridad y el comportamiento de cara al cliente, lo que convierte una lista de comprobación en una herramienta de información estructurada.

En la orientación y la evaluación de expertos en la materia, los instructores pueden captar observaciones matizadas que no encajarían en una puntuación por sí solas, por ejemplo, "se ha gestionado bien la escalada, pero es necesario mejorar la gestión del tiempo" o "un excelente flujo de solución de problemas; no se ha realizado un paso de documentación".

Los autores pueden configurar intentos en el nivel del curso (aplicado a todos los módulos de prueba del curso) o en el nivel del módulo (por módulo de prueba).

Los intentos pueden ser:

• Un número específico (por ejemplo, 3 intentos), o

• Intentos infinitos, controlados a nivel de LMS.

Cuando un alumno consume un módulo a través del reproductor Fluidic y luego cierra el reproductor o completa el módulo, esa sesión se trata como un único intento de LMS.

Cada intento de LMS se captura en el informe de prueba de L2 como una nueva fila.

Al cargar contenido en la biblioteca de contenido, los autores ahora pueden indicar que un archivo de contenido específico tiene varios intentos incrustados.

Se trata de una configuración por contenido que indica a ALM que trate los intentos definidos dentro del contenido como la fuente de confianza.

El módulo derivará sus intentos del contenido, no del LMS MQA.

Los alumnos solo verán un intento en el nivel de LMS:

• En la vista de módulo y en la vista de información general del curso no se mostrará el botón "Reintentar" del LMS para ese módulo.

• El control de intentos (por ejemplo, reintentos dentro de la prueba) se rige por el propio contenido.

Cada intento de prueba interno configurado en el contenido aparece como su propia fila en el informe de prueba de L2, como en la representación actual de los intentos en el nivel de LMS.

El formato de cada fila sigue siendo el mismo que el de las filas de varios intentos existentes en los informes de L2 (las mismas columnas, estructura y semántica).

Esto proporciona una experiencia de creación de informes coherente:

• Tanto si los intentos están controlados por LMS MQA o por el contenido, el informe de prueba de L2 muestra una fila por intento.

Historial de intentos preciso para pruebas SCORM en las que los intentos se controlan internamente mediante herramientas como Articulate, sin forzar la configuración de MQA en el nivel de LMS.

Experiencia de alumno más limpia: para los intentos controlados por contenido, los alumnos ven una única ranura en el nivel de LMS y no necesitan interactuar con los controles de reintento de LMS; todos los reintentos se gestionan dentro de la interfaz de usuario de la prueba que ya conocen.

Arquitectura flexible: los usuarios pueden elegir si ALM MQA o los intentos a nivel de contenido deben impulsar el comportamiento por módulo, en función de cómo se haya creado su contenido y de cómo prefieran administrar los intentos.

Modelo de informes coherente: los consumidores descendentes del informe de prueba de L2 pueden tratar cada fila como "un intento", independientemente del lugar en el que se origine la lógica del intento.

Las organizaciones que utilizan Articulate SCORM pueden mantener una lógica de cuestionario autocontenida en el paquete SCORM mientras obtienen informes precisos de intentos en ALM sin configuración de LMS adicional.

Las organizaciones que utilizan contenido SCORM proporcionado por el proveedor pueden evitar la necesidad de modificar o implementar una lógica de intentos e intentos adicional con MQA en el nivel de LMS.

Inscripción de instancias de cursos,

Asistencia a la sesión, o

Inscripción + asistencia juntos

Los instructores podrán generar códigos QR en el nivel de sesión para:

• Inscribir en la instancia: los alumnos pueden inscribirse en la instancia que incluya la sesión actual.

• Marcar la asistencia a la sesión: los alumnos analizan durante o después de la sesión para registrar la asistencia a esa sesión específica.

• Inscribir en instancia + marcar asistencia a la sesión : un QR combinado para los participantes que aún no se han inscrito y necesitan que se marque su asistencia en un solo paso.

Los instructores pueden exportar los códigos QR que necesitan en función del escenario (inscripción, asistencia o ambas cosas).

Nombre del curso

Nombre de la instancia

Nombre de la sesión

Autonomía del instructor: los instructores ya no tienen que esperar a que los administradores creen códigos QR. Pueden generarlas directamente para cada sesión, mejorando la agilidad y reduciendo los gastos de coordinación.

Mejor logística en el aula: para audiencias que entran o se encuentran en el lugar (como trabajadores de campo, personal de planta o asistentes externos), los instructores pueden administrar la inscripción y la asistencia en el lugar mediante códigos QR.

Menor carga de trabajo de administración: los equipos de administración pueden centrarse en la configuración y el control en lugar de gestionar las solicitudes de generación de código QR rutinarias para cada sesión.

Las organizaciones que ejecutan grandes volúmenes de sesiones in situ (por ejemplo, formación sobre productos para profesionales) pueden capacitar a los instructores para imprimir códigos QR específicos de la sesión que inscriben y marcan la asistencia con una digitalización.

En la formación en venta, fabricación y atención sanitaria, en la que los alumnos suelen unirse a las sesiones directamente desde la planta o sin preinscripción, se puede colocar un código QR de "Inscripción + Asistencia" en la puerta. Esto permite a los alumnos realizar autoservicio de inscripción y asistencia a través de sus teléfonos.

Los eventos de formación para socios o clientes permiten que el formador in situ se adapte fácilmente a los cambios en la sala, sesiones adicionales o asistentes adicionales sin necesidad de consultar al administrador para obtener nuevos códigos QR.

En el lado izquierdo del reproductor solo se mostrará el índice de ALM.

El índice del propio Captivate se ocultará cuando el módulo se reproduzca en ALM.

Esto elimina la duplicación, garantiza una única fuente de confianza para la navegación y libera espacio en la pantalla.

El índice ALM mostrará marcas de graduación verdes (o señales visuales equivalentes) que indican la finalización del nivel de diapositiva.

A medida que los alumnos avanzan por las diapositivas del Captivate, la tabla de contenido de ALM refleja las diapositivas que se han completado, en consonancia con las expectativas del alumno para los participantes en los cursos modernos.

Los controles del reproductor se adaptarán en función del tipo de diapositiva:

• Para diapositivas de vídeo:

  • Mostrar una barra de progreso de tiempo, que refleje la reproducción de vídeo.

Para diapositivas que no sean de vídeo:

• Mostrar controles de navegación de diapositivas (diapositiva siguiente/anterior, etc.) en lugar de una barra de tiempo no funcional.

  • Esto evita mostrar controles irrelevantes o que no funcionan en determinados tipos de diapositivas.

La barra de navegación del módulo (ALM) y la barra de navegación del curso independientes se combinarán en una única barra intuitiva.

Esta navegación unificada:

• Diferencia claramente entre desplazarse por el módulo Captivate y volver al nivel curso/módulo.

• Reduce la confusión causada por varias barras con fines superpuestos.

Las notas se vincularán a los números de diapositiva en lugar de a las marcas de tiempo.

Este cambio:

• Corrige errores de exportación causados por marcas de tiempo incorrectas o que faltan.

• Garantiza que las notas se puedan exportar de forma coherente como PDF, con una asignación fiable entre las notas y el contexto de la diapositiva al que pertenecen.

Experiencia más limpia en un solo reproductor: los alumnos interactúan con un índice y un modelo de navegación, lo que reduce la confusión y la carga cognitiva.

Indicaciones precisas de finalización y progreso: Las marcas de nivel de diapositiva y los controles contextuales ayudan a los alumnos a comprender dónde se encuentran y qué queda.

Toma de notas y exportaciones más sólidas: al vincular notas a diapositivas en lugar de marcas de tiempo frágiles, los usuarios recuperan un flujo de trabajo de notas al PDF fiable, incluso con contenido de Captivate basado en diapositivas.

Flujo de trabajo de autor preservado: los autores conservan la simplicidad de la publicación directa de Captivate en ALM, mientras que los alumnos obtienen una experiencia de reproducción moderna e integrada sin cargas de creación adicionales.

Los programas de habilitación que dependen de Captivate para simulaciones interactivas pueden implementar contenido en ALM, lo que garantiza que la navegación, el seguimiento de la finalización y las notas funcionen de forma coherente para los alumnos.

Las organizaciones que utilizan Captivate como su principal herramienta de creación de contenido pueden mantener la publicación en un clic y evitar la confusión de las dobles TDC y los controles no funcionales para los alumnos.

Las organizaciones que dependen de notas exportadas desde contenido de Captivate en ALM (para orientación, cumplimiento o registros) pueden acceder a lo siguiente:

• Las notas se vinculan correctamente a las diapositivas.

• Los PDF se generan del modo esperado.