Changements à venir dans Adobe Learning Manager

Consomment souvent du contenu vidéo en longues séquences.

Attendez-vous à une expérience de style curriculum où le système indique clairement le prochain épisode/module.

Renforce la nature guidée du voyage.

Réduit la dépose entre les modules.

Les élèves doivent terminer une séquence stricte de modules.

Les auteurs désactivent souvent la table des matières pour éviter de l’ignorer.

Confirme aux élèves qu’ils suivent la bonne séquence.

Réduit la probabilité qu’ils interprètent mal l’action suivante et quittent l’action plus tôt que prévu.

Les étiquettes mises à jour et le comportement réactif garantissent que la navigation reste compréhensible sans dépendre de minuscules icônes proches ou de contrôles masqués.

Cela est important pour l’éducation des clients, les travailleurs à la demande ou les élèves de première ligne qui peuvent accéder au contenu lors de courtes sessions sur des appareils mobiles.

Le connecteur Zoom permet désormais de créer plusieurs sessions VILT à la même date/heure à partir d’ALM.

La logique de planification n’applique plus une contrainte « réunion Zoom à la fois » au niveau du compte/connecteur.

Les administrateurs et les auteurs peuvent configurer des sessions VILT qui se chevauchent (par exemple, des salles de classe régionales, des pistes parallèles ou des sessions répétées pour différents groupes de partenaires) sans solutions de contournement.

Les réunions Zoom sont désormais créées à l’aide de l’adresse e-mail de l’instructeur, au lieu de l’adresse e-mail du super administrateur Zoom.

Le compte Zoom de chaque instructeur peut organiser ses propres réunions en parallèle avec d’autres instructeurs, sous réserve des limites de la formule Zoom existante.

Un seul instructeur par réunion est toujours pris en charge.

Si l’adresse e-mail d’un instructeur est mise à jour ultérieurement dans Adobe Learning Manager, les réunions existantes restent associées à l’adresse e-mail d’origine utilisée lors de la création.

Les auteurs devaient créer manuellement des réunions Zoom en dehors d'ALM, puis coller l'URL de jointure Zoom dans la configuration de l'instance de cours.

Cette opération était source d’erreurs et ne bénéficiait pas des fonctionnalités du connecteur telles que le suivi de l’assiduité.

Toutes les sessions peuvent être créées directement à partir de l’interface utilisateur ALM à l’aide du connecteur Zoom, même si elles se chevauchent dans le temps.

Le cycle de vie de la session (création/annulation) continue d’être géré de manière centralisée via l’intégration.

Organisez plusieurs salles de classe virtuelles sur Zoom en même temps (par exemple, des pistes parallèles lors d’un sommet virtuel, des cohortes régionales ou des sessions de formation distinctes pour les partenaires).

Évitez les goulots d’étranglement qui obligeaient auparavant les administrateurs à sérialiser les sessions ou à recourir à la gestion manuelle du zoom.

Création manuelle de réunions Zoom en dehors de Adobe Learning Manager.

Copiez-collez les URL de zoom dans chaque instance de cours pour les sessions qui se chevauchent.

Risque de liens mal configurés, de mauvaises réunions jointes ou de suivi de présence manqué.

Chaque instructeur peut utiliser ses propres limites de licence Zoom.

Les organisations peuvent utiliser leur modèle de provisionnement Zoom existant (un compte par formateur, par BU, etc.) tout en s’intégrant pleinement à Adobe Learning Manager.

Cela évite le goulot d’étranglement d’un point unique lors de l’utilisation d’un utilisateur Zoom super-administrateur partagé pour toutes les sessions.

Configurez plusieurs sessions basées sur Zoom dans le même créneau horaire (pour différentes pistes ou rubriques).

Gérez-les tous en tant que modules VILT sous les cours et parcours d’apprentissage de Adobe Learning Manager.

Offrez aux élèves une expérience unifiée pendant que le connecteur gère toutes les créations de réunions Zoom sous-jacentes.

Organisez des sessions Zoom distinctes pour la zone EMEA, l’APAC et les Amériques à des heures qui se chevauchent pour correspondre aux heures de travail locales.

Évitez de forcer un seul créneau horaire global ou une configuration de zoom manuelle pour les cohortes supplémentaires.

Planifiez des sessions d’intégration parallèles ou des groupes en fonction des rôles (par exemple, des salles Zoom séparées pour les développeurs, les administrateurs et les parties prenantes de l’entreprise) dans ALM.

Conservez toutes les sessions dans le modèle VILT d’ALM à des fins de reporting et de conformité, plutôt que de passer partiellement à des réunions Zoom non gérées.

Application de l’élève (carte de cours ou détails du cours).

Vues Administrateur et Auteur lors de la prévisualisation en tant qu’élève.

Découvrez qui a créé le cours, même lorsqu'il est acquis via un catalogue partagé.

Évitez l’étiquette générique et inutile « Auteur externe ».

Le même cours apparaît avec une image de marque cohérente de l’auteur sur tous les comptes.

L’expérience de l’élève correspond aux attentes du compte principal (par exemple, voir « Cloud Academy Team » au lieu de « External Author »).

Un compte principal qui possède les cours canoniques, et

Comptes de pairs qui acquièrent du contenu via des catalogues partagés.

Les cours partagés affichent désormais le nom d’auteur d’entreprise correct dans les comptes de pairs.

La charge de support interne de l’entreprise est réduite, car les élèves et les administrateurs locaux savent qui contacter.

La BU propriétaire peut être identifiée dans le champ Auteur sur tous les comptes consommateurs.

Les administrateurs L&D locaux peuvent rapidement voir si un cours est maintenu localement ou par une autre entité organisationnelle, et collaborer en conséquence.

Les API d’objet d’apprentissage de l’élève (par exemple, les points de terminaison qui renvoient des objets d’apprentissage à l’expérience de l’élève et à des plateformes externes) incluent désormais la date d’expiration de l’objet d’apprentissage (date de retrait automatique configurée pour cet objet d’apprentissage).

Ce champ est renvoyé comme faisant partie de l’entité objet d’apprentissage dans les réponses telles que :

• Obtenir l’objet d’apprentissage (détails LO).

• Données d’objet d’apprentissage utilisées pour remplir la page d’accueil de l’élève, le catalogue et les résultats de recherche.

Le champ complète l’échéance d’achèvement existante qui existe déjà au niveau de l’instance ; le nouveau champ est spécifiquement la date de retrait automatique au niveau de l’objet d’apprentissage.

rechercher des API ou

catalogues et suggestions basés sur la recherche pour construire des vues d’élève.

Afficher les étiquettes « Expiration le {date} » ou « Bientôt expirée » sur les cartes de cours et les pages de détails.

Communiquez avec l'urgence plus clairement, afin que les élèves donnent la priorité à la formation qui est sur le point de prendre sa retraite.

Mettez en surbrillance les cours qui sont toujours valides et ceux qui sont sur le point d’être retirés.

Aidez les élèves à éviter de s'inscrire à des formations qui ne seront plus disponibles ou valides dans un proche avenir.

« Quand dois-je terminer cette instance ? » (échéance d’achèvement).

« Jusqu'à quand cette formation est-elle offerte ? » (date de retrait automatique/d’expiration).

Évitez toute confusion chez l’élève quant à la suppression progressive d’une formation.

Dirigez les élèves vers les offres les plus récentes et les plus durables.

Masquez ou atténuez l’accent mis sur le contenu qui est proche de la retraite.

Créez des campagnes « Dernière chance de terminer ».

Sélection d’une langue.

Téléchargement du fichier spécifique à la langue dans la même entité d'assistance à la tâche.

Moins de confusion sur la version à ouvrir.

Moins de risques d’accès aux copies hors paramètres régionaux ou obsolètes.

Feuilles de référence des produits.

Traiter les listes de contrôle.

Prise en charge des playbooks

Fiche technique du produit

Guides d’intégration

Workflows de support

Chaque partenaire voit la version localisée sans être obligé de choisir entre des entrées spécifiques à la langue.

Les équipes marketing et d’activation peuvent gérer une assistance à la tâche par sujet dans toutes les langues.

Programme d'activation basé sur des cohortes : dans ce programme, chaque semaine déverrouille un nouveau module. Le contenu de la semaine 1 est disponible immédiatement, tandis que la semaine 2 est visible, mais ne peut pas être démarrée avant une date spécifiée. La semaine 3 suit le même processus de contrôle. Les élèves peuvent voir l’intégralité du parcours d’apprentissage, mais le système contrôle à quel moment ils peuvent réellement commencer chaque étape.

Formation sur un produit ou une campagne limitée dans le temps : les équipes marketing ou produit peuvent créer un module de formation qui n’est accessible que lorsqu’une campagne est active ou lorsqu’une version spécifique d’un produit est toujours disponible. Cette fenêtre de début désignée permet de s'assurer que les élèves ne commencent pas un module sur une version de produit retirée après l'heure de fin spécifiée.

Environnements d’évaluation ou d’examen : les organisations peuvent ouvrir un module (tel qu’un test) pendant une courte période bien définie (par exemple, « vous pouvez commencer l’examen à tout moment entre 9:00 et 12:00 à une date donnée »). Les élèves ne peuvent pas commencer l'examen en dehors de cette fenêtre, ce qui permet un planning équitable entre les fuseaux horaires et les cohortes.

Définit la langue du lecteur en conséquence.

Lance la variante de langue correspondante du module, lorsque du contenu multilingue est configuré.

Expérience linguistique cohérente entre les systèmes : lorsqu'un élève sélectionne une langue dans le portail externe, ce choix est immédiatement reflété dans ALM. Cela garantit que les élèves ne sont confrontés à aucune incompatibilité entre la langue du portail et le cours. Par conséquent, ils n’auront pas besoin de rechercher un changement de langue dans le lecteur.

Rapports spécifiques à la langue : dans leur plateforme, la sélection de la langue est cohérente avec ALM, ce qui améliore la précision de leurs analyses et le suivi des élèves. Cet alignement prend également en charge les configurations dans lesquelles les commandes de langue propres à ALM sont intentionnellement désactivées ou masquées dans le lecteur Fluidic pour des cours spécifiques. Dans ces cas, la plateforme externe sert de source unique de vérité pour le langage.

Un cas d’utilisation important implique les grandes entreprises qui utilisent des intégrations LTI. Les élèves s'inscrivent et sélectionnent d'abord une langue sur la plateforme. Ils lancent ensuite des sessions de formation ALM via LTI. Grâce à cette amélioration, lorsqu’un élève sélectionne l’espagnol, le module ALM s’ouvre automatiquement en espagnol. Cela signifie que les élèves n’ont pas besoin d’ajuster les paramètres de langue dans ALM. En outre, les rapports basés sur la langue restent cohérents avec ce que les élèves voient et expérimentent dans ALM.

Une autre application est la fourniture d’expériences de cours sans interface utilisateur au sein d’un portail client ou partenaire. Dans cette configuration, le portail peut incorporer du contenu ALM à l’aide d’un iframe, tandis que toutes les expériences utilisateur de navigation et de langue (UX) sont gérées en dehors d’ALM. En utilisant des paramètres LTI personnalisés, le portail peut s'assurer que le lecteur ALM est affiché dans la langue appropriée et que tous les éléments inutiles de l'interface utilisateur (tels que la table des matières et les boutons de navigation) sont masqués. Cela permet aux élèves de percevoir une application unique et cohérente plutôt qu’une collection d’outils disparate.

Ceci est avantageux pour les organisations qui effectuent une formation à grande échelle dans plusieurs langues à l’aide d’un autre LMS ou d’une plate-forme d’apprentissage. Ils peuvent standardiser leur utilisation de cette plateforme pour gérer les profils d’élèves, sélectionner des paramètres régionaux et présenter des catalogues. Dans le même temps, ALM sert de moteur de contenu et de suivi fiable, respectant les préférences linguistiques et les interactions utilisateur spécifiées par le système externe lors de chaque lancement LTI.

Le réviseur (instructeur ou responsable) évalue l’élève en fonction du type de liste de contrôle configuré :

• Sélectionnez Oui/Non.

• Choisissez des scores sur l’échelle définie.

Le rapport Liste de contrôle est mis à jour pour inclure, pour les questions avec une pondération différente :

• Score maximal pour chaque question.

• Score obtenu par chaque élève pour cette question.

Évaluations plus riches et plus réalistes : les instructeurs peuvent refléter les priorités du monde réel en accordant plus de points aux comportements critiques et moins de points aux comportements mineurs, tout en utilisant un workflow de liste de contrôle adapté aux tâches observées ou pratiques.

Réussite/échec total basé sur le score : les évaluations peuvent être basées sur le score total en pourcentage, et pas seulement sur le nombre de questions qui dépassent un seuil, en s'alignant plus étroitement sur les schémas de compétence ou de notation types.

Amélioration des rapports : les rapports de liste de contrôle mis à jour exposent le score maximal et le score obtenu par question, ce qui permet aux propriétaires du programme et aux équipes qualité d’identifier les points faibles spécifiques et d’affiner les conseils de formation ou d’évaluation.

Évaluations des compétences de l’entreprise : les ingénieurs sont évalués via des listes de contrôle pratiques basées sur des scénarios, où certaines étapes de diagnostic ou de communication doivent avoir plus de poids que les étapes cosmétiques ou à faible risque. Les questions pondérées et les critères de réussite du score total rendent ces évaluations plus crédibles et prédictives du rendement réel.

Observations de sécurité et de conformité : dans le secteur de la santé, de la fabrication ou de l'assistance sur site, les étapes de sécurité critiques peuvent obtenir des scores maximaux plus élevés, ce qui garantit que le fait de ne pas effectuer une action critique de sécurité a un impact plus important sur le score total que le fait de ne pas effectuer une étape procédurale mineure.

Coaching et étalonnage : avec des scores max. et réalisés par question dans le rapport, les responsables peuvent voir exactement où les élèves sous-performent et calibrer les instructeurs sur la façon d'obtenir des scores cohérents.

Tous les modules destinés aux élèves (SCORM, PDF, HTML, etc.) peuvent être fournis dans plusieurs langues de contenu, ce qui permet aux élèves de choisir la langue de leur choix.

Dans un module de liste de contrôle, les réviseurs (instructeurs/responsables) évaluent les élèves en fonction des questions définies dans cette liste de contrôle.

Les auteurs peuvent désormais ajouter des questions de liste de contrôle dans toutes les langues sélectionnées au niveau du cours.

Pour chaque liste de contrôle :

• L’auteur doit fournir un texte de question équivalent dans chaque langue de contenu dans laquelle le cours existe.

• Il incombe aux auteurs de veiller à ce que la signification de chaque question soit cohérente dans toutes les langues.

Les réviseurs verront les questions de liste de contrôle et l’interface utilisateur d’évaluation dans la langue de contenu sélectionnée.

Lorsqu’une question est évaluée dans une langue :

• L'évaluation (score, Oui/Non, statut) est logiquement la même dans toutes les langues. Il s’agit d’une seule liste de contrôle avec plusieurs vues linguistiques, et non de listes de contrôle distinctes par langue.

Un administrateur ou un réviseur exécutant le rapport dans chaque langue voit les noms de questions localisés pour cette langue.

Les réponses sous-jacentes et les scores restent les mêmes ; seuls les libellés de question sont traduits.

Meilleure expérience du réviseur : les réviseurs peuvent travailler entièrement dans leur propre langue, en lisant les questions et en enregistrant les évaluations sans barrières linguistiques.

Alignement de la réglementation et des politiques : dans les régions où les exigences en matière d’égalité linguistique sont respectées (par exemple, le néerlandais/français en Belgique), les listes de contrôle peuvent désormais répondre aux mêmes normes que les autres supports d’apprentissage, ce qui réduit le risque de non-conformité.

Logique d'évaluation cohérente : bien que le texte soit localisé, l'évaluation et la notation sont partagées dans toutes les langues, ce qui garantit que les résultats sont comparables et gérés de manière centralisée.

Les franchises multinationales qui fonctionnent dans plusieurs langues peuvent déployer un seul cours et une seule liste de contrôle tout en offrant des expériences d’examinateurs localisées dans chaque territoire.

Toute entreprise internationale disposant d’instructeurs locaux (par exemple, EMEA, LATAM, APAC) peut demander aux réviseurs de travailler dans leur langue locale tout en partageant la même conception de liste de contrôle globale et la même génération de rapports.

Évaluez une liste de contrôle pour chaque élève, question par question.

Afficher les résultats et réévaluer les élèves qui ont échoué.

Activer ou désactiver la fonctionnalité de commentaire pour les réviseurs.

Décidez si le nom du réviseur doit être affiché aux élèves avec les commentaires.

Les réviseurs (instructeurs/responsables) peuvent ajouter des commentaires facultatifs lors de l’évaluation d’une liste de contrôle.

Ils peuvent choisir si les commentaires sont visibles par les élèves, en fonction des paramètres de la liste de contrôle.

Le rapport Liste de contrôle gagne une nouvelle colonne pour les remarques des réviseurs, capturant le commentaire fourni pendant l'évaluation.

Les élèves reçoivent des notifications (sur la plateforme et par e-mail) chaque fois qu’une évaluation de liste de contrôle se produit. Ces notifications comprennent :

• Le commentaire et

• Le nom du réviseur, s’il a été configuré pour être visible.

Retour d'informations plus riche et similaire à celui d'un coach : les scores numériques sont complétés par des remarques contextuelles, ce qui fait des listes de contrôle un outil plus efficace pour le coaching, pas seulement pour la conformité.

Traçabilité et auditabilité : les organisations obtiennent un enregistrement permanent des personnes qui ont évalué qui, quand et ce qu'elles ont dit, ce qui est important dans les environnements réglementés et les rôles à enjeux élevés.

Meilleur engagement des élèves : les élèves reçoivent des conseils clairs liés à des évaluations spécifiques, ce qui améliore leur compréhension des attentes et des étapes ultérieures.

Les organisations dont les environnements sont réglementés peuvent utiliser les commentaires pour documenter le jugement clinique ou la rétroaction procédurale du personnel qui est observé sur le terrain.

Les organismes d'aviation et d'assistance en escale peuvent joindre des notes détaillées sur le rendement opérationnel, les pratiques de sécurité et le comportement vis-à-vis des clients, transformant ainsi une liste de contrôle en un outil de compte rendu structuré.

Dans le mentorat et l'évaluation des experts, les instructeurs peuvent saisir des observations nuancées qui ne cadreraient pas avec un score seul, par exemple, « ont bien géré l'escalade, mais doivent améliorer la gestion du temps » ou « un excellent flux de dépannage ; ont manqué une étape de documentation ».

Les auteurs peuvent configurer les tentatives au niveau du cours (appliqué à tous les modules du cours qui répondent au quiz) ou au niveau du module (par module de quiz).

Les tentatives peuvent être les suivantes :

• Un nombre spécifique (par exemple, 3 tentatives), ou

• Tentatives infinies, contrôlées au niveau du LMS.

Lorsqu’un élève utilise un module via le lecteur Fluidic, puis ferme le lecteur ou termine le module, cette session est traitée comme une tentative LMS unique.

Chaque tentative de LMS est capturée dans le rapport de quiz L2 sous la forme d’une nouvelle ligne.

Lors du chargement de contenu dans la bibliothèque de contenu, les auteurs peuvent désormais indiquer qu’un fichier de contenu spécifique a plusieurs tentatives intégrées.

Il s'agit d'un paramètre par contenu qui indique à ALM de traiter les tentatives définies dans le contenu comme source de vérité.

Le module déduira ses tentatives du contenu, et non du LMS MQA.

Les élèves ne verront qu’une seule tentative au niveau du LMS :

• La vue d’ensemble du cours et du module n’affiche pas de bouton « retenter » LMS pour ce module.

• La gestion des tentatives (par exemple, les nouvelles tentatives dans le quiz) est régie par le contenu lui-même.

Chaque tentative de quiz interne configurée dans le contenu apparaît sous la forme de sa propre ligne dans le rapport de quiz L2, comme le sont les tentatives au niveau du LMS aujourd’hui.

Le format de chaque ligne reste identique aux lignes à tentatives multiples existantes dans les rapports L2 (mêmes colonnes, structure et sémantique).

Cela offre une expérience de reporting cohérente :

• Que les tentatives soient contrôlées par le LMS MQA ou par le contenu, le rapport de quiz L2 affiche une ligne par tentative.

Historique précis des tentatives pour les quiz SCORM où les tentatives sont contrôlées en interne par des outils comme Articulate, sans forcer la configuration MQA au niveau du LMS.

Amélioration de l’expérience de l’élève : pour les tentatives contrôlées par le contenu, les élèves ne voient qu’un seul emplacement au niveau du LMS et n’ont pas besoin d’interagir avec les commandes de nouvelle tentative du LMS ; toutes les nouvelles tentatives sont gérées dans l’interface utilisateur de quiz qu’ils connaissent déjà.

Architecture flexible : les utilisateurs peuvent choisir si ALM MQA ou les tentatives au niveau du contenu doivent piloter le comportement par module, en fonction de la façon dont leur contenu a été créé et de la façon dont ils préfèrent gérer les tentatives.

Modèle de rapport cohérent : les utilisateurs en aval du rapport de quiz L2 peuvent traiter chaque ligne comme une « tentative », quelle que soit l’origine de la logique de tentative.

Les organisations qui utilisent Articulate SCORM peuvent conserver une logique de quiz autonome dans le package SCORM tout en réalisant un reporting précis au niveau des tentatives dans ALM sans configuration LMS supplémentaire.

Les organisations qui utilisent le contenu SCORM fourni par le fournisseur peuvent éviter d’avoir à modifier ou à mettre en œuvre une logique de tentatives et de tentatives supplémentaires avec l’authentification fondée sur les connaissances (MQA) au niveau du LMS.

Inscription à l’instance de cours,

Participation à la session, ou

Inscription + participation ensemble

Les instructeurs pourront générer des codes QR au niveau de la session pour :

• S’inscrire dans l’instance : les élèves scannent pour s’inscrire dans l’instance qui inclut la session actuelle.

• Marquer la présence à la session : les élèves numérisent pendant/après la session pour enregistrer la présence pour cette session spécifique.

• S’inscrire dans l’instance + marquer la participation à la session : un code QR combiné pour les participants qui ne sont pas encore inscrits et dont la participation doit être marquée en une étape.

Les instructeurs peuvent exporter les codes QR dont ils ont besoin en fonction du scénario (inscription, assiduité ou les deux).

Nom du cours

Nom d’instance

Nom de la session

Autonomie des instructeurs : les instructeurs n’ont plus besoin d’attendre que les administrateurs créent des codes QR. Ils peuvent les générer directement pour chaque session, ce qui améliore l'agilité et réduit les frais de coordination.

Meilleure logistique des salles de classe : pour les audiences en salle de classe ou sur place (tels que les travailleurs sur le terrain, le personnel d'atelier ou les participants externes), les instructeurs peuvent gérer l'inscription et la présence sur place à l'aide de codes QR.

Charge de travail administrative réduite : les équipes d’administration peuvent se concentrer sur la configuration et la gouvernance au lieu de gérer les demandes de génération de code QR de routine pour chaque session.

Les organisations qui exécutent de gros volumes de sessions sur site (par exemple, la formation de professionnels sur les produits) peuvent permettre aux instructeurs d’imprimer des codes QR spécifiques à la session qui inscrivent et marquent la présence à l’aide d’une seule numérisation.

Dans les formations sur la vente au détail, la fabrication et les soins de santé, où les élèves rejoignent souvent les sessions directement à partir de l'étage ou sans pré-inscription, un code QR « Inscription + Présence » peut être placé à la porte. Cela permet aux élèves d'accéder en libre-service à leur inscription et à leur assiduité via leurs téléphones.

Les événements de formation pour les partenaires ou les clients permettent au formateur sur site de s'adapter facilement aux changements de salle, aux sessions supplémentaires ou aux participants supplémentaires sans avoir à consulter l'administrateur pour de nouveaux codes QR.

Seule la table des matières ALM s’affiche sur le côté gauche du lecteur.

La table des matières du Captivate est masquée lorsque le module est lu dans ALM.

Cela élimine la duplication, garantit une source unique de vérité pour la navigation et libère l’espace de l’écran.

La table des matières ALM affiche des coches vertes (ou des repères visuels équivalents) indiquant que la diapositive est terminée.

Au fur et à mesure que les élèves progressent dans les diapositives du Captivate, la table des matières ALM reflète les diapositives terminées, conformément aux attentes des élèves pour les joueurs du cours moderne.

Les commandes du lecteur s’adapteront en fonction du type de diapositive :

• Pour les diapositives vidéo :

  • Affiche une barre de progression temporelle reflétant la lecture vidéo.

Pour les diapositives non vidéo :

• Affichez les commandes de navigation de diapositive (diapositive suivante/précédente, etc.) au lieu d’une barre de temps non fonctionnelle.

  • Cela permet d’éviter d’afficher des commandes non pertinentes ou inopérantes sur certains types de diapositives.

La barre de navigation du module (ALM) et la barre de navigation du cours séparées seront fusionnées dans une seule barre intuitive.

Cette navigation unifiée :

• Distingue clairement le passage par le module Captivate du retour au niveau cours/module.

• Réduit la confusion causée par plusieurs barres dont les objectifs se chevauchent.

Les notes seront liées aux numéros des diapositives plutôt qu’à la date et à l’heure.

Cette modification :

• Corrige les échecs d’exportation dus à des horodatages manquants ou incorrects.

• Permet d’exporter les notes de manière cohérente en tant que PDF, avec un mappage fiable entre les notes et le contexte de diapositive auquel elles appartiennent.

Expérience plus propre et mono-joueur : les élèves interagissent avec une table des matières et un modèle de navigation, réduisant ainsi la confusion et la charge cognitive.

Indications précises d’achèvement et de progression : les graduations de niveau diapositive et les contrôles contextuels aident les élèves à comprendre où ils sont et ce qui reste.

Prise de notes et exportations plus robustes : en liant des notes aux diapositives au lieu d’horodatages fragiles, les utilisateurs retrouvent un workflow de prise de notes en PDF fiable, même avec un contenu de Captivate basé sur des diapositives.

Workflow d’auteur préservé : les auteurs conservent la simplicité de la publication directe du Captivate vers ALM, tandis que les élèves bénéficient d’une expérience de lecture moderne et intégrée sans charges de création supplémentaires.

Les programmes d’activation qui s’appuient sur Captivate pour les simulations interactives peuvent déployer du contenu dans ALM, garantissant ainsi que la navigation, le suivi d’achèvement et les notes fonctionnent de manière cohérente pour les élèves.

Les organisations qui utilisent Captivate comme outil principal de création de contenu peuvent maintenir la publication en un clic et éviter la confusion entre les tables des matières doubles et les contrôles non fonctionnels pour les élèves.

Les organisations qui s’appuient sur les notes exportées à partir du contenu du Captivate dans ALM (pour le coaching, la conformité ou les enregistrements) peuvent accéder aux éléments suivants :

• Les notes sont correctement liées aux diapositives.

• Les PDF sont générés comme prévu.